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谈到生存能力，含义很多。但对孩子来说它包括生活自理能力、勇敢精神、良好的意志品质等。未来的竞争是人才的竞争，为了培养敢于向二十一世纪挑战的竞争人才，塑造出一批高素质的孩子，让他们不至于成为明天的落伍者。那么，怎样教给孩子生存能力、培养他们的生存意识呢？我认为可从以下几方面来着手。
一、 以学会生存的思想为主线，落实素质教育。
生存教育旨是通过对幼儿进行生存意识、生存环境、生存能力教育，培养孩子从小适应今后社会发展的身体素质、心理素质，是素质教育在幼儿阶段的具体化。学会生存是当代社会及未来世界对人的要求。首先，创设生存教育环境，激励幼儿参与创设，锻炼幼儿体质、培养幼儿勇敢精神，可选用多种冒险体育器械，让幼儿尽情在上面玩耍，挑选幼儿较陌生的公共场所，提供幼儿与陌生人交往。设计生存教育活动，让幼儿独立操作，我们设计了“勇敢的孩子”、“谁先登上山”及“离开爸爸妈妈过一夜”等活动，“做个小农民”的田间劳动，“为母亲河献爱心”、“我是小小宣传员”的环保教育活动 ....... ，提高幼儿的交往能力，促进幼儿社会性发展。其次，提供生存知识和技能的培养和训练。我们将生存知识的学习和技能训练的培训融入幼儿的一日生活中，在进行生存知识学习的同时，进行生存技能的传授。生活活动、游戏活动、教育活动、体育活动和特殊的生存教育活动中培养幼儿的规则意识、任务意识、角色意识、服务意识等，孩子们在轻松愉快的教育活动中，获得知识、学到技能，幼儿的个性得到充分的发挥，充分体现幼儿在玩中求学、学中求乐、乐中求发展。再次根据不同年龄段设计符合幼儿身心发展的教育活动。如在小班的常规活动中，培养幼儿学会管理自己的用品， 要求幼儿将自己的包、帽、衣服及自己的物品放在指定的地方，培养幼儿的任务意识。中班，我们着重开展了形式多样的体育活动以锻炼其体魄。如独木桥、浪桥、走碎石池、五彩路等孩子们通过在老师的引导下，积极的参与锻炼，培养了幼儿的勇敢精神。大班，我们将教育活动延伸到园外，让幼儿积极参与感兴趣的活动，以开阔幼儿眼界，扩大幼儿交往如幼儿独自到商场购物，到农村与农民交流了解农村，与交警打交道学会交通法规、怎样过马路。在参与活动中增强了孩子的责任意识、消费意识、安全意识，培养了幼儿的交往能力，幼儿的个性得到了充分的发挥，为今后适应社会奠定了坚实的基础。
二、 教给孩子不超越他心理和年龄特征的知识，让孩子具有触类旁通的能力
21 世纪的幼儿将面对的是：社会变革更加急剧，科技发展更加迅猛。他们需要具备独立思考、判断、选择、解决问题的能力，因此从小让幼儿掌握基本的生存能力是十分必要的。教给孩子一定的知识，并不是采用填鸭式的方法将知识灌输给孩子。应该培养幼儿的学习兴趣，对他们提出的问题，要多启发，多引导，让他们自己动脑筋去想，去寻找答案。让孩子在生活实践中自己去获得，让孩子体验到克服困难与成功的快乐。这就要我们教育者把孩子带到生活实践中去，创设情境，给孩子一个能提出许多“为什么”的机会，进而引导孩子寻找答案，让孩子体验到思维觉醒的欢乐。比如，认识“鱼”一课，孩子看到鱼问老师：“鱼为什么会在水里游上游下？”回答这问题并不难，而老师真正的目的是让孩子自己去发现问题，并由此引发新的问题，这时老师采取的方法是解剖，让孩子看到鱼肚里有一个白色的东西，告诉它这是鱼漂，它的涨缩可以调节身体的沉浮。孩子由此想到救生衣、潜水艇……有一次秋游看到一只小羊，有孩子说：“这只小羊找不到家了。”有孩子说：“我们帮它去找家吧。”我正好问幼儿：“如果你们走失了怎么办？”孩子说了好多办法，在回答中又使孩子增强了保护自己的意识，再如认识交警活动中，看到一位骑自行车的人闯红灯，孩子议论纷纷，我正好问幼儿能不能这样，我们应该怎样过马路，如果是你会怎样做等等。我们在选择教育内容时应能起到触类旁通、举一反三的作用 , 具有一定的启发性，在教学、日常生活中从一点一滴做起，采用多种形式，选择合适的教育方法，培养孩子举一反三、触类旁通的能力，成为将来能适应社会发展需要的具有较高素质的人。
三、 创设情境，让孩子自己分析问题和解决问题
教育是生活 , 教育应使幼儿适应社会。教师应创设环境使幼儿走向自然、走向社会、走向日常生活 , 教育内容应紧贴幼儿的真实生活 , 应是幼儿在日常生活中能有机会运用的 , 是能为幼儿走向社会生活服务的。教师要创造独立生活的环境与条件，有了适宜的环境与条件，才可能引导幼儿朝独立生活这个方向去努力。再说求知欲和好奇心是孩子永恒的、不可改变的特性。那么，我们在设计中要有余地，有让孩子可以发挥潜力的空间，不能采用灌输式、填充式的教学方法，束缚孩子的思维发展，造成孩子遇到问题只会求助老师和家长，很少自己想办法解决。教师应该创设构成“生存挑战”的环境，使幼儿不断地克服“生存”困难，孩子能够开动脑筋，自己去分析问题和解决问题，发掘孩子潜在的能力。有一次茶杯架上的橱门铰链掉了，我问有谁能想办法解决的，有小朋友说用螺丝刀，我拿来螺丝刀请小朋友解决，当孩子们将橱门修好时异常兴奋。还有让幼儿开罐头、订木盒、修桌椅等等，幼儿解决得都很好，这说明孩子是具有一定的分析问题和解决问题的能力的，问题是我们去不去发掘。有时在家庭中父母束缚孩子的手脚，这也不能那也不行，孩子的创造性被扼杀，为了培养幼儿的创新思维，开阔眼界，我们为幼儿设置了“难事角”，引导幼儿对自然现象及社会环境和周围事件感到好奇，喜欢做科学小实验，能制作玩具，喜欢幻想与创造；喜欢讨论、思考；爱讨论、爱尝试，自己寻找答案，喜欢成功。我们应给孩子机会，为他们创造机会，从而增加他们的勇气和信心，总之，我们应认识到：教育的本质是培养孩子的能力—一种理解周围世界，并能机智地对付周围世界挑战地能力。如果没有这种适应能力，知识再多，也只能是固守一隅、无力应变地“现代文盲”，这是时代发展所引起地教育本质的变迁。幼儿通过对环境的探索，理解问题情景中隐含的条件，从而发现解决问题的办法，许多关于事物因果关系的经验也由此获得。正如非洲谚语所描述的：“是村庄养育了儿童”。
四、 培养孩子的生存意识，提高孩子的适应能力
生存能力是指一个人在社会中能够正常生活的最基本能力，生存能力包括独立适应环境的能力，孩子生存适应能力的强弱，虽然有先天遗传因素的影响，后天锻炼则尤为重要。经常让幼儿参加活动锻炼，吃点苦，受点累，受点难，对幼儿无论是身体还是心理都是承受得起的。通过锻炼，孩子的筋骨越发强健，脑子越来越灵活，掌握各种技能会比较容易，意外事故发生率会大大降低。某学者在东京访问时看到：有一天大雪纷飞，日本的孩子们去上学，没有汽车接送，没有家长陪同，而且，每个孩子都没穿长裤，光光的腿被冻得通红，却个个雀跃，欢欢乐乐地走在路上。他很惊奇，以为是偶然的锻炼，后来才知道是人家的磨难教育，从小把孩子投入艰苦的环境，让孩子为学会生存而挣扎。由此可见，在对幼儿的教育中，我们不妨适当引入一些“磨难教育”，给孩子提供一个参与社会、参与集体的锻炼机会，让幼儿去解决活动中遇到的困难，使幼儿逐步意识到要生存就必须适应外界环境。我园的“学会生存”教育取得一定成效。例如：幼儿园的环境卫生一直由保育员负责，我们适当安排孩子参加自己班级的环境卫生，从整理玩具开始，到扫地、洒水、收拾碗筷、拖地、整理桌椅等，孩子个个抢着干，他们将此当着是荣誉，虽干得汗水满头，但也都是个个兴致很高。通过这项教育，幼儿自觉维护环境整洁的意识明显提高，他们在家中也开始主动搞好家庭环境卫生。还有象“离开爸爸妈妈过一夜”让孩子在集体中生活、感受，体验一种快乐，有时故意设置障碍，让他们学会怎样去面对，锻炼他们的心理承受能力。树阴下的幼苗是长不大的。幼儿早期生存意识的培养有益于孩子迅速适应所遇到的各种环境，有益于丰富孩子的知识面，有益于孩子的健康成长。
在世纪之交的今天，我国幼教事业又给我们提出了更高的要求“让幼儿学会生存”。学会生存是当代社会及未来世界对人的要求，未来是属于孩子的，未来的路要靠他们自己去走，未来的生活要靠他们自己去创造。因此，主动实施“生存教育”是我们每一位幼教工作者，包括父母责无旁贷的责任与义务。
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