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直接观察法直接对儿童的行为进行功能分析。在儿童社会行为研究中有很多优点。①对观察所得资料作出解释时无需更多的推测，如在30分钟自由游戏中一名儿童有三次身体攻击行为，这种记录本身含义就很明确。②直接观察能同时确定目标行为和主要的背境变量（如条件、结果）两方面的信息，因而其结果可用于确定训练目标，也可用于确定儿童的环境所需要作出的改变。③可重复、连续使用，能满足连续性实验的要求。④直接观察法对确定社会技能干预的训练效果很敏感（Bicrman和Furman，1984等）。⑤测量社会技能干预效果时若将直接观察与好的社会效标结合使用，则建立特定行为与社会效标（如同伴和教师的评价）之间的功能性关系，从而可以确定哪些行为变化导致了同伴接纳和教师总体评定的改善。⑥直接观察能记录连续性的社会交往，从而能对社交困难作出更为准确的定义。例如，知道了社会性退缩型儿童对同伴发动的交往能作出与其他儿童一样多的反应，却很少主动发动交往，这对于选择干预训练的目标技能就有重要意义。同样，知道儿童的攻击往往发生在同伴的批评之后，并受到教师注意的强化，这对于治疗干预也有重要的启发意义。⑦直接观察可以了解相关联的行为系列（Kazdin，1985），这些共同发生的行为系列中一种行为的变化将会影响到其他行为发生。观察编码有助于弄清哪些行为共同变化，这对于确定训练目标也是很重要的，因为能产生最大的“连锁效应”的行为将作为优先训练的目标。⑧由受过训练的观察者得到的观察资料信度很高，且不受等级评定中偏差因素的影响。
直接观察也有其局限性。首先，直接观察受观察环境的局限，绝大多数直接观察在学校内进行，而很多重要的同伴接纳行为并不在校内发生。其次，形成和维持友谊或同伴拒绝的重要的交往行为可能发生频率很低，以至于难以作出可靠的观察判断，特别是对于年龄较大的儿童更是如此。这很可能是一些对幼儿期以后年龄阶段的研究未能发现直接观察与同伴接纳有关的原因。影响友谊形成的主要行为随着年龄增长而发生变化（Eisenberg和Harris，1984）。显然，对幼儿来说，容易看到的行为更为重要；对年长儿童来说，那些较复杂的潜在行为则更为重要。因而，幼儿时期的分享是一种重要社会技能，相比之下，对年长儿童的友谊更为重要的则是言语行为，而言语行为更加难以不受干扰地观察到。另外，有观察者在场时，年龄较大的儿童社会行为可能较不自然。第三，直接观察花费较大，已有的社会技能研究文献中，观察者都要求受过专门训练，如Gresham（1982）曾用5小时训练达到观察者间80%的一致性。要使资料可靠有效，需要对同一情境多次观察。第四，直接观察可能对社会行为作出定量评价而不是定性评价。因而有人建议在保持直接观察的客观性的同时，对行为的强度或性质进行编码。
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