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提问是一种有助于学生进行探究性学习的重要方法。亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”恰到好处的提问，可以揭示学生认识中的疑问，引起学生探究知识的欲望；激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态；有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。为此，进行探究性提问我认为应从几方面入手。
首先，问在有疑之处。教师的提问必须在学生的有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大满足，也引起了进一步探究的欲望。学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方；一种是自觉无疑而实则有疑的地方。对学生自知有疑的地方，教师要引导学生把他们提出来，鼓励他们进行大胆猜测和假设。然后通过资料的收集，把它们一一解决。如在教学《浪娃娃》这篇课文时，我先让学生自读课文，同桌互检，然后分角色朗读等多种形式。在学生熟读的基础上提问：“读了《浪娃娃》这篇课文，你想知道什么？”学生这时可活跃了，有的说：“我想知道大海为什么是蓝的？”有的说：“我想知道浪娃娃是不是浪花？”还有的说：“我想知道浪娃娃是怎样推着机器去发电的？”面对这些问题，我鼓励学生大胆猜测和假设。这时不断有学生说：“大海蓝是因为它的怀里抱着蓝天。”有的说：“是因为海水深大海才这样蓝。”有的说：“浪娃娃就是浪花。大海很大所以是妈妈，浪花很小所以是娃娃。”一年级的学生能这样问，这样答，我给予了表扬。可第三问学生未能回答，因为这关系到利用潮汐发电的知识，是学生理解这篇文章的难点。于是我让学生带着问题观察波涛汹涌的大海和浪花一涨一落推动机器去发电的画面。学生在观察中解开了心中的疑问，修正了自己的猜测，增强了对课文的理解。
其次，问题要具有启发性。启发性的提问能使学生产生浓厚的兴趣，激起学生探求知识的欲望。启发性的思维能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力、培养能力。如教学生模仿（）爱我，（）爱我，我也爱（）和（）时，由于书上举得都是人物，所以学生说的都是爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、老师、同学等爱我，我也爱他们的例子。学生只能从周围的人们去说，思维受例子的局限。此时，我便提示了一句：“同学们爱小猫、小狗吗？”学生异口同声说：“爱！”马上学生纷纷说：“小猫爱我，小狗爱我，我也爱小猫小狗。”“小花爱我，小草爱我，我也爱小花小草。”学生的思维打开了，什么书笔、文具等学习用品、生活用品都说进去了。这与学生的心是多么贴近啊！学生的生活积累是不可低估的，学生的想像是丰富的，只有善于诱导与启发，才能让学生展开想像的翅膀。
最后，问题要引起学生的探究兴趣。人的情感具有动力功能，即情感对人的行动有增强或减弱的效能。南斯拉夫教学论专家弗·鲍克良说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性。”教师提出的问题，如能引起学生探究的兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨的状态，激发起寻找问题答案的积极性。能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看大多是与学生生活联系密切的问题。从形式上看，问题要变化多样，形式单一的问题会使学生感到乏味。在教学《登鹳雀楼》这首古诗时，学生读不到两遍就烦了。因为学生在幼儿园学过，虽会读可意思理解不准。面对学生的这种，我提了一句：“这首诗你会１．会读 ２．会背 ３．会写 ４．能理解 ５．会唱 ６．会编故事．你会什么？请站起来表演。”学生的情绪高涨了，大部分学生会读，手举得老高。于是我适时诱导：“要读就应读准、读好、读得带有感情、有节奏。听老师读一遍。”此时学生再站进来读时就有模有样，接着又有学生说了他对诗意的理解，虽浅显但那是他们的语言。我给予了表扬。还有的学生把他自己写得歪歪扭扭的诗给我看。更可爱的，有的同学用《上学歌》的曲调来唱这首诗。全班都笑了。一节课学生始终处于积极探索的高涨状态。师生在愉悦有氛围中结束了这堂课。我相信学生不仅会读会认这首诗，更重要的是学生会把知识转变为技能了。这便是探究性提问的优点，它教给的是学习方法，以及由这方法演变为的技能。
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