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作文是语文学科“半壁江山”的，是任何考生都不能轻视的。如何在较短的时间内恰当的处理好素材的积累和作文写作的关系呢？我认为最有效的方法是：一材多用。
其实，每个考生三年的高中生活下来，都不同程度的积累了一些写作素材，关键是如何有效地、恰当地、准确地利用自己的素材。也既是如何：激活发散思维，挖掘素材内涵。下面我结合自己的经验谈谈这个问题，并求教于大方之家。
第一，由结果到原因。考生手中的素材往往是具体的事例，而这些事例告诉考生的只是一些事情的结果。如果考生面对那些结果多问或多想几个为什么，也许一个简单的素材，就会生发出众多的内涵。比如：袁隆平这个人物。很多考生只知道他在杂交水稻方面有着突出贡献，然而，如果考生能对这样一个结果多问几个为什么，那么，这个事例可以运用在很多方面。请看下面几则文段：(1)袁隆平是个智勇者，他冲破了“关于自花授粉水稻杂交无优势”的经典理论这个科研的圈，经过多年不断探索研究，终于开发出被誉为中华民族奉献给人类的第五大发明的杂交水稻。走出那个“圆”苑囿，将带来社会的进步、科学的进步、经济的发展，将推动历史的发展。(2005年福建卷材料作文“圆与多边形”)。(2)为了解决人类的粮食问题，为了让所有的人不再挨饿，年入古稀的他，依然奔走在实验室和试验田间。……七十多岁的袁隆平依旧在自己的跑道上迈着矫健而执著的步伐。对于他来说跑道没有终点，生命不息，奋斗不止。(2005年湖南卷话题作文“跑的体验”)。这两位考生以袁隆平获奖这个结果寻求其原因，追本溯源收到很好的效果。
第二，由现象到本质。现实生活中考生对自己储备的素材往往只看到现象，没有深入的分析过其本质，在考场上写作时往往觉得“无米下锅”。其实，就一则普通的素材而言，考生若能以变化的眼光和发散思维的方式去分析种种现象，往往能收到“以一当十”的效果。比如，苏轼这位历史人物，考生们无论从教材还是从课外资料中都对他有所了解，然而，只有善于从不同角度分析的考生才能在写作中把这个素材运用的游刃有余。请看下几则文段：(1)在赤壁，孟德低吟悲歌，周瑜谈笑风生，而苏轼的故国神游才最潇洒，白发与月光相辉映，浊酒与江涛相融汇。——纪念苏轼，让我懂得了生命在遭遇苦难时仍应高扬精神的旗帜。(《纪念》，2005年广东作文题)(2)苏轼在饱受打击和屈辱后，忘却所有的失意和痛苦，铭记的却是世间的真情和美丽，不然，何来“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”“但愿人长久，千里共婵娟”的旷达洒脱？(《铭记与忘记》，2005年全国作文题)(3)生命中，我们常常忽视自家门前的栀子花而徒然想象邻家的繁花满园。提到苏轼，你想到的定是他的文采豪情，佳作美名，相形见绌的是自己生命的苍白渺小，然而你忽视了他生命中的伤痛、苦涩和悲哀，同时也忽视了属于你的栀子花。(2006年山东作文题)。这三篇作文的立意各不相同，其中(1)(2)是话题作文，(3)是材料作文，但它们都拿苏轼说事，苏轼虽饱受屈辱却奋发有为的事例被用得“各得其宜，各尽其妙”，收到了“以一当十”的效应。
第三，由普遍到独特。面对众人熟知的素材，考生要避免“千人一面，众口一词”的现象，就必须以独特眼光，寻求新的突破，获得新颖独到的思想见解， “发人之所未发，见人之所未见”。只有这样才会收到“人人心中有，个个笔下无”的效果。荣获2005年度“感动中国”的人物之一的邰丽华。不少考生在引述这个事例时大多描述的是主人公的坚强，而一位考生在作文中却从另外一个角度入手：“这样一位美丽的女子，命运并没有特别眷顾她，我们无法想象，陷入无声世界的她在艺术生涯中经历了多少磨难，但是她却说：‘我大部分时间都是生活在充满爱的环境中，社会给予我的已经很多很多了，我一直带着一颗感恩的心来演绎我的节目。’可以说，正是这份感恩之心塑造了她的至纯至美，从而雕琢出了心中的天使。”(2006年广东卷《雕琢心中的天使》)。这则素材的分析角度之独特，可以说让许多考生瞠目结舌。
第四，由聚合到发散。根据不同需要从不同的角度来取用同一事例，可谓“横看成岭侧成峰”，这是一种眼光和能力。信息时代给我们提供了无比丰富的写作素材，从某种意义上说，考生人人手中都握有“金碗”，。比如，从2002年到2006年，央视的“感动中国”栏目，每年推出的新闻人物，到目前为止已有四十位。这些人物既有共性又有个性，既有感人事迹又有生动细节，如果考生们把每个人物从三到五个角度分析的话，那么，一个考生实际上就已经掌握了一二百则素材了。用那么多的素材去应对一篇高考作文不是绰绰有余吗？就如古人所说，“而当其必需，则粪土之用，有时与金玉同功”，有了这种把“粪土”转化为“金玉”的能力，我们就不用再端着金碗仍叹息欲炊而无米了。
一句话,在于感悟；文字美，在于运用；材料美，在于挖掘。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。考生在平时的写作训练中只有善于挖掘、激活思维，方能“惊退万人争战气，衔得锦标第一归”。
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